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【在線教學大家談】依托信息化平臺提供學習支架、拓展學習空間、提升學習質量

    來源:教發中心     作者:馮翠典    編輯:趙振宇    時間:2020年04月10日 14:23

編者按:

為深入貫徹習近平總書記重要指示精神,落實好中央部署和教育部、浙江省要求,根據《教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》(教高廳〔2020〕2 號)、浙江省教育廳和學校防疫工作領導小組相關要求,落實我校2019-2020學年第二學期在線教學工作安排,我校積極推進在線課程教學培訓,同期推出“在線教學大家談”主題欄目。此欄目將邀請具有建課經驗的優秀教師將陸續分享他們的建課心得和教學感悟,以同伴互助的方式給老師們一些參考,助力我校老師順利建課,增強在線授課的信心。

 

疫情背景下,作為教師,我們都完成了一次信息化教學的試水和沖浪,無論是積極地擁抱,還是被動地卷入,每位老師都經歷了依托信息化平臺開展遠程在線教學的嘗試和探索,都更為真切地感受到信息化教學手段對于教學的助力和教師在信息化教學情境下應該扮演的角色和發揮的功能。本人在信息化教學建設和開展的過程中體會到:信息化技術為教師開展教學提供非常便利的平臺,拓展了傳統教學的空間,轉變了傳統教學的范式,是現代教師不可拒絕的幫手;但同時在信息化時代和知識共享的大背景下,教師應該深入思考,教師不可或缺的功能是什么,高質量的信息化教學的特征和條件是什么,這將是不被信息化技術束縛和不被信息化時代拋棄的重要議題。(引自:教育學院第一周線上課程教學質量報告)。

簡言之,信息化技術既是教育現代化的有力支撐和重要體現,但又不是破除傳統教育痼疾的萬能靈藥。教師一方面應思考如何提升自身的現代化教學綜合能力和信息化教學素養,另一方面,更應思考如何讓技術為教學服務,依托信息化平臺轉變教學范式,樹立以學習者為中心的教學意識、提升學習品質。在這種思考的前提下,本人在《中外比較學前教育史》課程的在線教學過程中,更多精力放在了思考如何發揮教師在學生學習過程中的支架作用,如何拓展學生多維學習空間、如何提升學生學習質量,促進學生全面發展這些非技術層面的教學問題。

一、提供學習支架

從教師為主體講授、學生被動輸入的淺層學習的局面轉移到以學生為主體積極參與、學生主動建構的深層學習的樣態,不僅教師的觀念轉變很重要,教師在引導學生思維聚焦、激發學生深入思考、支持學生學習提升過程中提供的有效的學習支架也很重要。那么,什么是學習支架呢?為促進學習者對知識的真正理解以及思維的發展,教師、同伴或其他任何人以助學者的身份提供的一切支持或幫助,我們都稱為學習支架。學習支架的理論基礎是維果斯基的“最近發展區”理論。學習支架的特點是:提供明確的方向,闡明目標,學生投入任務,通過評估闡明學習期望,給學生指點有價值的資源,減少不確定性,提高效率,產生動力。本課程提供了如下三種學習支架支持學生主體性學習的真正發生。

(一)活動單式學習支架

在教師講授式教學轉換到學生參與式學習的過程中,教師一講到底的直線式、單線索的教學范式被打破,學生需要通過參與到不同的學習活動中推進學習過程,從而需要工具性的活動指引作為學習的支架。因此,本課程采取了“學習活動單”的形式提供學習支持和導引。采取一課一單,根據具體的教學內容比較精準地布局教學時間、組織教學材料,讓學生有章可循,有據可依,更為有效地參與到學習過程中,促進學生主體性更好地發揮。無疑,信息化教學平臺為這類學習支架的展現提供了抓手。(學習活動單案例附后)

 

1 學生對“學習活動單”教學方式的認可

(二)材料式學習支架

為了很好地滿足學生不斷深入學習的需求,服務學生的自主性學習過程,本課程認識到高質量的學習材料非常重要。如何組織和篩選學習材料,讓學習材料滿足學生學習需求,為學生的學習目標服務也是本課程思考的重點問題。

材料式學習支架的構建根據適應性原則、動態性原則、個性化原則、引導性原則和多元化的原則。主要包含三大內容:第一,課前提供學生自學、輔助學生思考的材料;第二,學習過程中,回應學生不斷變化的學習需求、完成不斷深入的學習目標而提供的針對性學習材料;第三,課后觸發學生更豐富、更深層、更多維思考的學習拓展材料。

例如,在第六章《中國現代學前教育家的教育思想》的第一次課(第一節張雪門和第二節陳鶴琴)中,課前提供的自學學習支架有:學習活動單、教師課件、電子教材、兩篇統領全章的文章(對浙江籍幼兒教育家的文化分析;現代學前教育史上的浙江學派)。課中共同學習的學習支架有:張雪門1篇必讀文獻(張雪門幼稚園行為課程及其現代意義)、陳鶴琴1篇必讀文獻(陳鶴琴“活教育”理論體系及其教育實踐)、張雪門1段《百年中國幼教》紀錄片視頻、陳鶴琴1段《百年中國幼教》紀錄片視頻。課后拓展的學習支架有:張雪門2篇必讀文獻(我的外公張雪門(上)和我的外公張雪門(下));張雪門2篇選讀文獻(張雪門幼兒教育思想研究、張雪門有系統組織的實習對學前教育專業教育實習的啟發);陶行知2篇必讀文獻(陳鶴琴與曉莊;站在陳鶴琴先生故居前凝思)、陶行知2篇選讀文獻(陳鶴琴“活教育”理論對杜威教育思想的汲納與創新;為幼兒教育發現中國兒童,為兒童創辦中國幼兒教育)。

借助學習材料,真正使得教師成為學習過程的組織者和服務者、成為學生學習的合作者和共建者,更使得學生的學習得以豐富和提升,學生的學習建構和學習批判有了切實的抓手。當然,這個過程中,信息化平臺為材料式學習支架提供了較好的展示和討論的平臺。

(三)問題式學習支架

信息化教學過程中,體會到多樣性的材料對于豐富學生學習體驗、提升學習成效很重要,但更重要地是如何開展提問,激發學生深入思考,引導學生主動探究,能夠真正學以致用。

近年來,基于問題的學習模式作為體現學習的主體性、探究性的重要抓手受到重視,這種教學模式的關鍵是如何設計高質量的學習問題。問題的統領性、開放度和引導性是需要思考的問題。需要學生達成什么層次什么類型的學習,教師就應該思考如何提出相應層次相應類型的問題。本課程的大問題指向課程目標的達成,聚焦在“知情合一”上,并在此基礎上讓學生能夠“知行合一”,既關注學生在知識層面的思考和收獲,也關注學生在情感層面的感受和認同。大問題的目標達成需要一些階段性的小問題作為輔助。小問題要注重引導,在知識層面和情感層面發揮作用:引導學生從不同知識點的感知、到不同知識點之間關系的建構、再到更多知識點之間網絡的建構,即實現知識維度由少到多,由淺入深的階梯性建構過程;在情感維度能達到從生理體驗層面的看到、到心理感受層面的得到、再到行為倫理層面的做到的路徑體驗。

本人認為就問答的形式而言,問題可以分為兩類:一類是“乒乓球式”的,問題可以即時回應,一來一去間就完成了教學互動,這種問題對在教學過程中收集學生的理解、反饋是很重要的,但對學生進行縱橫式的、統領性的思考支持較弱。另外一類是“排球式”的,需要在不同人之間經歷傳遞分享才能完成學習建構,這種問題雖然不適于課堂上即時呈現和交流,但通過信息化平臺可以支持個體學習者在不同時間縱向的累積性個人建構,體現學習主體的地位;也可以支持不同學生者之間的橫向的社會性共同建構,體現學習共同體的價值。

在這種思考的前提下,本課程中的問題并不特別關注學生是否當堂解決,反而會引導學生在一定的學習準備和體驗中不斷深入思考問題、并積極建構新的問題,并能在不斷地思考和建構過程中進行整體性思考和批判性思考。在個人分享的前提下參與同伴思考的分享和互評,從而使得問題的思考打通了課前課后的藩籬,問題的解決依托了個體同伴的雙重建構。學生在對問題的不斷深入思考、不斷調整視角、不斷批判建構的過程中提升了學習效果。

因此,課程目標實現這個大問題的不斷分解和不斷完成的過程,是貫穿整個學習過程的重要線索,也是學生學習得以從片面到全面、從淺層到深層的發展路徑。下面提供了在一章學習前后的三次學習活動中提出的問題以及學生的回應,可以看到,問題的導引會觸發學生有方向地學習探究,更深入的學習思考。

 

2 第六章第一次課前的問題

 

 

 

3 第六章第一次課前學生的作答

 

4  第六章第一次課后的問題

 

5 第六章第一次課后學生的作答

 

6 第六章第二次課后的問題

 

7 第六章第二次課后學生的作答

 

二、拓展學習空間

以課堂講授為主的傳統式教學線索比較單一、學習體驗不夠豐富、學習空間也受到一定的限制,從而學習效果也較為有限,難以完全依托傳統的教學空間達成現代的學習要求;而借助信息化教學平臺就可以有效地拓寬學生學習的空間,豐富學生學習的體驗,讓學生能看見更多的觀點、收獲更多的可能,為素養導向的全人培養提供了多維度的空間體驗和可操作的空間平臺。

比如,本課程在學習內容和學習方式上都積極利用了在線教學的優勢,注重拓展學生的學習空間,提升學習品質。在學習內容上,重在打造立體化、多維度、多樣性的學習體驗,綜合運用如下五個方面的學習內容:第一,課件、教材、試題庫等基本知識素材;第二,拓展閱讀材料及原著推薦;第三,拓展視頻材料;第四,各章節以問題為導向的學習建構和分享;第五,以項目為導向的期末學習探究和分享。第一到第五的整體性學習有助于學生對自己的專業領域更有知更有情、更有深入學習的意愿和長久力行的信念,并在未來的專業學習和工作中追求不斷地知情合一、知行合一。這種學習目標在單一化的學習空間中是很難達成的。在學習方式上,本課程建構了“課前學生自主自學、課中教師直播引導、課后同伴社會建構”的三重學習空間,借助信息化教學平臺云班課和釘釘群的綜合運用,通過立體化、多維度的學習內容的提供以及多樣性、多主體的學習參與支持了這三重學習空間的有效運轉和有效聯結,從而讓學生不斷感受到來自不同視角主體、不同形式教學的沖擊,保持對學習的高度注意力和深入的思考。

 

 

8 多維度的學習體驗

 

   三、提升學習質量

無論我們做什么樣的教學改革和嘗試,依托什么樣的教學平臺和工具,保障教學效果,提升教學質量是永恒的主題。本課程在信息化教學開展的過程中、在學習材料的組織過程中、在學習活動的導引過程中,一直堅守的原則是:不能開展形式主義的信息化教學,更不能為信息化教學所束縛,降低教師的主動性和主導性,要聚焦學習質量思考教學設計和活動組織。

而就教學質量的問題,本人以為,要將課程質量目標定位在:既要有知,更要有情,并能知情合一、知行合一的全人視角的培養目標。在素養導向的現代教學背景下,如何讓學習者通過學習過程涵養適應未來社會的學習能力,具備理性思維、批判質疑、勇于探究、勤于反思、問題解決、自我管理、交流合作等核心素養是本課程不懈的目標指向。而高定位人才培養目標的達成必須要依托多樣性的學習活動、多樣性的學習材料和多樣性的學習主體的立體交互。而是否能真正達成學習面的拓展和質的提升是教師在提供學習支架、拓展學習空間、組織學習活動過程中主要思考的問題。

結語

以上是本人在信息化教學的探索中,借助信息化教學的平臺初步實現以學習者為主體的、以深度學習為目標的教師主導性課堂所體現的學習效能、所展現的范式轉變。在此過程中,有些探索只有通過信息化教學平臺的助力才可以實現,信息化手段的確可以成為教師有力的武裝,但同時,教師依然有不可或缺的作用,甚至更為關鍵的作用,如何進行更精準的學習引導、如何提供更有效的學習經驗、如何組織更深入的學習互動、如何觸及情感層面的學習共鳴,是教師應該“一心一意”思考的問題。來自學生的信息和教學的感受讓我體會到這是一個值得繼續走下去的路,但這只是一個開始,這其中每一個環節都存在質量的問題和有效性的問題,這樣的探索將開啟我追尋高質量的學習服務之路、教學探究之路的歷程。

 

附: 《中外比較學前教育史》第四、五次課的學習活動單.docx

作者介紹:

馮翠典,副教授,博士,教育學院學前教育系主任,研究方向為學習評價和教師發展。本學期主講學前教育專業《中外比較學前教育史》課程,在專業建設和教學建設中,推崇全人培養、全面育人,致在素養導向的課程設計和教學實施,希望通過教學培養中塑造“有知有情、知情合一、知行合一”的深度學習者,從而有助于塑造“有情有愛有趣有為”的“有家國情懷、能珍愛兒童、有青春趣味、能年少有為”的專業工作者。

 

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